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        部编教科书一年级上册《天地人》教学设计

        编辑:

        2020-07-27 14:22:49

        部编教科书一年级上册《天地人》教学设计

         

        设计理念:

        一、基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进行教学设计。

        二、贯彻教学目标制定的标准性原则,以课程标准为标准,以教科书为依据,制定本课教学目标。

        三、贯彻目标导向的教学理念,根据教学目标设计教学流程、教学环节,选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等,实现以学定教和教学最优化。

        四、采用反馈纠正策略,及时反馈学生学习结果和思维过程,以此为依据调整教与学,实现顺学而导。

        五、教师是教的主体,通过依据目标设计并组织学生展开学习活动实现教师的教;学生是学的主体,通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。从而达到培养学生自主学习的品质和团队合作的精神,以及探究学习的精神和掌握探究学习的方式。

        教科书分析:

        一、这是一篇识字课文,全文由6个单音节词组成,是我们生活中常用的字词,反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

        二、这是这个单元的第一篇识字课文,也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文,换言之,这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

        三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文,学生没有汉语拼音为拐棍正音,所以,充分利用学生生活基础,以及教师反馈正音和示范,就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

        学情分析:

        一、课文的6个单音节词,是生活中常用的字词,学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解,这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

        二、由于学生首次接触课文,他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的,这对组织教学会产生不利,要引起足够的重视。

        三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习,课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习,但仍需要在课堂学习过程中逐步养成,而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步,从落实三维目标的角度思考,从育人的目的思考,这应该成为这篇课文特别重要的教学目标(注:由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标,所以在制定一篇课文的教学目标时,不需要叙写。)。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。

        加强课堂管理的策略,可以在每环节、步骤转换时,根据具体实际,通过顺口溜、口诀等形式,教师说前半句或起句,学生齐说后半句或续句,以提醒落实。如唤起注意、集中精神,可用“一二三,快坐好!”“小眼睛,看黑板!”又如要用铅笔了,教师说“拿起笔”,学生接续“挺起胸,脚平肩,一尺、一寸要做好!”用完铅笔,要转下个环节学习了,可说“小铅笔,快回家!”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写,但在课堂教学中一定要操作。

        由于一上学生的心理特点,他们要保持长时间的注意及学习是困难的,因此有必要将教学过程融入一定的激励、激趣活动中,例如“比比谁的红花多”(完成一个学习任务,奖励一朵小红花,课堂教学结束后统计并给予奖励)“闯关”“登高峰”(完成一个学习任务,就闯过一关或登上一坡,完成所有学习,就闯关成功或登上高峰)寓学于玩中,以唤起注意,维持学习兴趣。(注:这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置,并成为常态,故教学设计无需呈现这类活动的设计。)

        教学目标:

        一、能正确认读“天”等6个生字新词。

        二、能通过图画和结合生活实际,了解课文内容,正确朗读课文。

        教学重点:

        能正确认读“天”等6个生字新词,正确朗读课文。

        教学难点:

        能通过图画和结合生活实际,了解课文内容。

        教学准备:

        教师:“天”等6个生字字卡,傅抱石国画PPT,四幅傅抱石国画的小画。

        学生:每人一套“天”等6个生字字卡。

        教学时数:

        一课时。

        教学过程:(注:教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报,以获取学生学习结果以及思维过程,相机进行指导达标。)

        一、复习诊断,激趣导入,明确主要教学目标。

        (一)1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画,学生说说图画告诉学语文有些什么内容(读书、写字),说说读书、写字的姿势要求,并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画,学生说说学语文还有什么内容。

        (二)小结:读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容,学习语文还有其他的内容,我们以后会逐步接触,但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础,这个活动就是“识字”(板书:识字),我们认识了字,才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天,我们就开始识字的学习,学习第一篇识字课文。

        (三)板书课题,要求学生留心观看。(板书:① 天 地 人)

        (四)学习读课题。

        1.出示任务:这个课题由3个字宝宝组成,同学们看看这三个字宝宝,有哪个字宝宝你会读,轻声读一读。

        个体尝试读。

        2.反馈指导:

        (1)指名汇报会认读的字,正音,范读带读。如有学生不认识的,教师直接范读带读。(相机出示字卡:天  地  人)

        (2)个体读,指名读,齐读这三个生字。

        3.齐读课题:① 天 地 人

        (五)小结:刚才我们学习了读课题,认识了3个生字宝宝。接下来,我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

        二、集中识字,学习朗读。

        (一)尝试读文,学习生字。

        1.出示任务:翻开课本第6页,自己读读课文(提示课题下面的就是课文。)除了刚才已经会读的三个字宝宝外,自己还会读哪个字宝宝,就在哪个字宝宝下面点上小圆点(在“识字”上范写点上小圆点)。

        个体尝试读。

        2. 反馈指导:

        (1)指名汇报会认读的字,正音,范读带读。如有学生不认识的,教师直接范读带读。(相机出示字卡:你  我  他)

        (2)个体读,指名读,齐读这三个生字。

        3.小结:这6个字宝宝,就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了,课文下面用两条横线告诉我们,让我们把它们再读一遍吧。

        4.看黑板字卡,齐读。

        (二)音难字教学,读准课文。

        1.出示任务:刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝,下面请你将课文读给同桌听,要把字的读音读准;同桌要留心听,如果有哪个字宝宝读不准,你就在哪个字宝宝下面画个三角形,同桌读完后告诉他正确的读音。

        同桌互读互纠。

        2. 反馈指导:

        指名汇报帮助同学读准的字。

        预设:音难字:人、你、我。

        相机进行音难字教学。

        3.学生再练习读准课文后,反馈指导读准课文。

        三、阅读感悟,朗读课文。

        (一)感悟“天、地、人”,朗读课文第一行。

        1.(示傅抱石国画后)出示任务:仔细看看这幅图,想想这6个生字宝宝的意思,同桌商量一下,从字卡里,选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

        个体活动后同桌商量。

        2.反馈指导:

        预设:选出:天、地、人。

        反馈订正后,读这三个生字。

        3.出示任务:同桌商量一下,想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方,摆一摆。

        同桌操作。

        4.反馈指导:

        指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡,订正。

        5.小结:同学们真聪明,能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊,“天”在上,“地”在下,“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长,和谐发展。

        6.通过范读,指导朗读“天 地 人”,提示注意每个词之间的停顿。

        7.“天、地、人”口头组词,进一步了解意思,朗读课文第一行。

        (1)出示任务:(以“识字”这个词语为例,讲清组词方法要求后),请同学们想一想,“天、地、人”在你们的生活中,它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。

        同桌互说。

        (2)反馈指导:

        ①逐一反馈,学生组词正确的,就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的,则把这个词语板书在副板书位置,以示区别和纠正。

        ②如果学生组的词语是日常常用词语,可相机让学生口头用词语说一句话。(注意说话数量的把控,不要喧宾夺主。)

        ③将学生组的词语带读一、两遍。

        8.小结,同学们真用心,能在生活中知道那么多的词语,其实生活就是一个大课堂,我们可以通过生活认识很多字,知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗?注意读好每个词之间的停顿。

        9.指导学生朗读。

        (二)感悟“你、我、他”,朗读课文第二行。

        1.出示任务:(刚才在组词语的过程中,同学们很会说话。)请同学们想一想,在生活中,你会用“你、我、他”说什么话呢?想清楚了,就拿起字卡,与同桌一个字卡说一句话。

        个体说后,同桌互说。

        2.反馈指导:

        ①俩俩同桌一起反馈,引导在说话过程中,“你、我、他”用动作指示。

        ②注意引导说话完整,音量适中。

        3.小结:通过说话,我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒!

        4.指导朗读课文第二行。

        (1)出示任务:同学们刚才学习了朗读课文的第一行了,现在请仿照着这样的读法朗读第二行,行吗?

        个体自由读。

        (2)反馈指导:提示注意每个词之间的停顿。

        (三)朗读整篇课文。

        自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。

        四、会认读的字认读评价

        (一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

        (二)游戏认字

        1.我说号码,你读字。(将生字编上序号,老师说序号,会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况,对没有站起的或站起慢的,指名再认读。)

        2.我举字卡,你读字。(老师举起呈示字卡,会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况,对没有站起的或站起慢的,指名再认读。)

        注意:把“人”与“天”,“地”与“他”连续读序号或举字卡,以帮助记认。

        五、总结:

        今天我们学习了第一篇的识字课文,结合生活实际,认识了6个生字宝宝,学习了朗读课文,了解了课文各部分的名称作用,为以后的语文学习打下了基础。(注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况)

        作业设计:

        (一)向家长汇报朗读课文。

        (二)请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。 

         

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